浅谈初中语文教学中小组合作存在的问题及改进策略

浅谈初中语文教学中小组合作存在的问题及改进策略

王丽敏

摘要：随着新一轮新课改的不断深化，中学语文的教育模式也随之产生了巨大的变化。目前，在中学语文课堂上，学生的小组合作能力越来越强。在这种情况下，我们应该改善教师的教育方法，营造宽松自由的学习氛围，让他们掌握主动的课堂，让他们有机会去发表自己的观点，培养他们的思考和表达，转变他们的学习观念，让他们主动投入到学习中去，真正地感受到学习的快乐，从而真正提高自己的语文水平和语文修养，为以后的学习打下坚实的根基。

关键词：初中语文；小组合作；改进策略

引言

在我国初中学生核心素养教育的时代，中学语文教育要注重的就是提高学生的核心素养，促进学生的综合素质。为此，我国的语文教育在不断地改革和革新，在教育实践中也产生了一些效果。但是，在实践中，许多学生还没有建立起清晰的自我意识，缺乏团队合作的能力，这不仅阻碍了课堂的有效质量，而且也有碍他们的人格发展。因此，在中学语文教学中，要根据学生的认识和要求，采取多种形式的教学方式，给他们提供独立思考的广阔空间，同时还要指导学生掌握正确的自主合作探究技能，在课堂上多创造条件与机会，使学生从“要我学”向“我要学”，提高学生的参与性和集体性，培养语文核心能力。

一、初中语文小组合作存在的问题

（一）老师过分干涉学生

目前我国中学语文教学中存在着“师生关系”这一问题，有的老师仍然注重传授知识，忽视了对学生的自主学习、合作和探索等方面的训练。但也有一些老师在参与式教学中过于干涉，往往会使他们的思想倾向于标准化的解答或者以自己的主观思想来指导他们，从而妨碍了他们的思想的发展，从而影响到他们自主能力的养成，从而妨碍了他们的合作能力。

（三）小组合作时机、内容选择不当

要想达到有效的小组合作，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生畅所欲言提供了交流的平台。在新课程教学中，一些教师不应盲目地采用小组小组合作方式。小组合作使各小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展组际之间的竞争，但并不是说，所有学习内容都需要小组合作，而应根据教学内容的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组小组合作内容。

（三）学生课堂参与程度不高

在中学语文课堂中，中学语文课堂一直以老师为主导，而在课堂上，学生则是被动、顺从。由于长期以来受到老师的教育方式的制约，许多同学对老师有强烈的依赖性，不论上课时或下课后，总是按照老师的指示去做，并按照老师的指示去做，缺少创造性，不利于培养学生的思考。一些同学在合作过程中，常常是个看客，只会听取他人的故事，很少发表自己的观点，存在着很大的盲目服从性，上课时不愿意独立地学习，不能主动地与老师合作。

（四）教师评价不全面

开展小组活动后组长要以小组单位进行全班性的汇报交流，但小组长站起米发言就是“我认为…”“我觉得…”，不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师也常常是“你说得真好！”“你的见解真不错”。教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组集体的评价。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

二、初中语文小组合作的改进策略

（一）对学生进行有效分组，以小组研讨方式培养学生的自我发展

有效分组是高效开展小组合作的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标：而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。在建立了小组之后，老师可以针对不同的教学要求，对不同类型的学生进行不同程度的研究。例如，在授课《中国石拱桥》时，老师安排了一个预习作业，让同学们通过实地观察、查阅书籍、网络搜索等方法，找到关于这座桥的相关资料和资料，并请每位同学制定一个课题，对他们所搜集到的材料进行整理、分析和加工，从而使之成为一个有团队特点的学习结果。在课堂上，老师要给学生留一些空闲的机会，让学生们来讲解他们的探索结果，并安排他们进行团队合作的学习。同时，在课堂上，老师也要自觉地创造一个具有自我指导意义的环境，并能按照文本的要求，利用卡片和小团体的形式来设计石拱桥，使他们能更加了解石拱桥的优势，从而提高他们的自我发展。此外，老师还可以组织同学进行小组知识比赛，增强他们的语文能力，培养他们的表达能力和创造性，激发他们的情绪，让他们能够长期地保持他们的学习激情。

（二）营造氛围，创造自主合作基础

教师是课堂的组织、引导者，应抛开传统的“严厉老师”架子，以参与者、合作者的角色参与到学生的集体活动，聆听他们的心声，构建民主、平等、和谐的师生关系，通过师生的良性互动，让他们能够放松的心理，以轻松的心情融入课堂教学之中。在学生面临困境或问题的时候，老师要适时地帮助他们，鼓励他们，让他们有自己的想法，让他们积极地参加他们的集体活动，活跃他们的课堂气氛，让他们更加自由地进行他们的活动。

兴趣是激发学生进行合作和自主的学习动机。例如，在教授朱自清《春》的时候，老师可以通过录像或图片的形式，引导他们去领略美丽的春色，让他们体会到大自然的蓬勃生机，抒发学生对春的赞美和热爱之情，使其对课文内容产生积极学习和探究的愿望，为后续的教学做好准备。在教学中，老师可以运用音乐来渲染课堂氛围，用悦耳动听的曲调来打动人心，激发他们的情绪，引导他们进行自我探索。

（三）对学习效果进行有效评价

在对小组合作进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生小组合作的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组小组合作真正取得实效。

结语

本文认为，“小组合作”是目前比较受欢迎的一种课堂教学方法，它既能调动学生的积极性，又能起到促进课堂教学的效果。在中学阶段，要充分利用小组合作的优点，使其在课堂上自主思考、探究、创新，激发其学习潜力，使其在小组合作过程中得到提升。