浅谈在美术课堂教学中如何进行有效的小组合作学习

康宁

随着新课程教学改革的深入，小组合作学习的推广越来越深入。时下,小组合作学习在各学科的课堂中已掀起一股热潮。作为一名美术教师，我也不断的尝试着将小组合作学习应用到美术课堂中，并逐渐发现小组合作学习对培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习效果等都起到很大的作用。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。“合作式”的学习方法不但可以提高学生的学习兴趣，还可提高学习效率，让学生的合作中不断创新，不断完善自身。

关键词:小组合作、兴趣、能力、效率

课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了探究性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养，已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，探究学习、合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。相较于其他传统学科，美术教学也越来越受到重视，美术教学能够使学生发挥自己的特长，促进自身能力的发展，更好地成长。合作学习是新的教学模式，使学生更多地参与到教学中，增强合作意识，同时也可以促进教师教育教学水平的提高。美术教师在教学过程中，要引入合作学习的模式，使学生更好地参与到教学过程中，激起对美术学习的渴求，提高自身的艺术水平，促进自身的发展。

一、将合作学习运用与美术教学中

美术教学是初中教学所必备的，它不仅使初中生的学习生活更加丰富多彩，还可以使学生形成良好的思想观念，对初中生身心健康的发展是十分有利的。但有的教师在进行美术教学时，采用灌输式教学模式，导致学生对教学不感兴趣，教学效率低，教学目的无法达到。因此，将美术教学与合作学习相融合，这样既可以激起学生学习的兴趣，使学生能够沉浸在美术课堂之中，又能够提升美术教师的课堂教学效率。二、在美术教学中开展合作学习时，所存在的问题

1、学习小组安排不恰当，学生的能力不足。部分美术教师在分配小组时，多数是按照座位进行分组。这样的分组方式没有依据学生的性格特点、美术能力进行安排，使得合作小组的分配不够科学、合理，导致美术课堂效率较低。甚至部分美术教师在进行分组时，让学生自行结组，学生在结组时，更多按照与自己亲密关系进行结组，导致合作学习不能充分发挥作用。此外，还有一部分初中生，自我控制能力差，在进行小组合作时，不能及时完成小组任务，导致学生的美术素养不高。

2、师生关系不融洽。传统的教育理念下，教师是学习的主导者，学生只需要跟随教师的教学步伐，导致大多数教师在教学过程中，使自己处于“领导”地位，而学生则被动地参与到教学过程中，这就导致小组学习开展时，学生依旧按照教师的要求对问题进行探讨问题，从而使学生的思维固定，缺乏创新精神，使合作学习的意义丧失。因此，这样的师生关系既不利于学生的美术学习，且阻碍学生全面的发展，也不能使教师的美术教学质量提高。

三、美术教学中开展合作学习的有关策略

1、培养小组合作兴趣，引导学生积极融入课堂。美术课堂把开发学生的潜能，促进学生个性发展作为教育目标。兴趣是学生学习的动力。美术老师要善于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，并在一种民主、平等、愉快、积极、和谐的教学氛围中促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。美术课程必须根据学生身心发展和美术学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、创设小组合作情境，引导学生和谐互动。在美术课中，学生的学习效果除了自己的绘画作品外，往往还要通过讲解自己的创意构思这一环节体会出来，它是一节课的升华和高潮，是学生展示的一个舞台，能让学生充分发挥主观能动性，积极思维。在教学中，教师应设计多种合作情境，为学生互动、师生互动建立一个交流的平台，让学生发挥主观能动性，主动发现、解决问题。

3、培养小组合作精神，引导学生善于倾听和学会尊重。学生在进行小组活动时，一方面能学会如何与人交流、沟通(学会如何表达自己的创意构思)，另一方面能学会保留意见，尊重他人不同的意见(学会倾听，懂得尊重)。小组合作是一个互动的过程，在合作中学生不仅仅要学会自我学习，更要学会如何建立良好的人际关系，要学会帮助他人。在和谐的课堂氛围中，小组合作培养学生的竞争与合作的情感。

4、倡导小组合作活动，引导学生合理分工合作。

（1）合理分组，优化组合。为了避免两极分化，在分组活动时要充分将学优生、中等生和学困生进行合理搭配，这样才能使组员之间互相帮助。根据不同的教学需要，我在平时的教学中采用了四至六人为单位的学习小组。每个组既有善于口语表达的学生，又有美术基础较好的学生，也有中下等生。并且我要求设立小组长、发言人，也可以自由分配角色。

（2）全面关注，师生互动。在进行小组活动时，教师不能冷眼旁观，而应深入各个小组，仔细聆听他们的对话。当学生的思维受到阻碍时，教师应及时给他们帮助；当讨论的小组声音太小或很嘈杂时，教师要适时加以引导和分析，促使他们进一步交流、讨论；当看到组内有个别同学知识水平有限而不能回答问题时，教师应与学生共同参与、共同讨论；在同学评价之后，教师应对学生小组活动情况进行及时反馈，给予学生客观、中肯的评价，以激励性评价为主。教师的关注有助于小组活动的顺利开展，促使学生主动提出问题、解决问题。

教师不仅要对集体作出评价，而且要注重对个体的评价，对小组合作的结果作出评价，对活动的过程与方法作出评价。通过评价，使学生之间相互借鉴，相互学习，同时增进学生的集体合作意识，激发学生的学习动机。