老师，能不能允许我们再讨论一下吗？

                       老师，能不能允许我们再讨论一下

                                    ——《范进中举》课堂教学案例

【案例背景】

今天语文课的教学内容是吴敬梓的《范进中举》。我按精心设计的教案讲课，教学流程按部就班的进行着，就这样顺利地进入到第三个环节——让学生提出有价值的问题，然后联系课文进入品味探究。我期待着学生能马上提出我所设计的问题，以便直奔教学难点，落实教学目标，进入下一个环节。学生合作讨论了一下。课堂仍是一片寂静，我等待着。可是，几分钟过去了，仍无人回答。遇到这样的情况，我一贯的做法是：打断他们的思维，主动地把自认为有价值的问题告诉学生，然后按预定的方案顺利完成教学。今天，正当我也想继续这么做的时候，忽然，一个学生抬起头，急切地说：“李老师，能不能允许我们再思考讨论一下？”教室里纷纷响起了“一样的呼声”。此时我心中不由地一愣：我今天绝对不能再次剥夺学生探究问题的权利。想到这里，我微笑着说：“好，我等着大家。”

【案例描述】

我一边在教室里巡视，一边观察着学生们思考讨论的表情，我相信他们一定能提出有价值的问题。

几分钟过去了，果然有学生举起手：“李老师，范进中举前众人为何如此对待他呢？”问题虽然简单，但是，这不正是调动学生思维的很好基点吗？

果然，问题一提出，教室里马上有个男生高声回答：“他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。”

我微笑地问着：“为什么？”

“说明当时的科举制度的严重弊端，它虽然为国家选拔了人才，可是在很大程度上也摧残了人才。”

“是啊，古时有多少名人醉身于科举制度中。明朝李时珍前后经历了三次举人考试，最后对科举制心灰意冷，转而学医成就了他的《本草纲目》、清朝蒲松龄前后参加四次举人考试，最终放弃了考试，成就了他的《聊斋志异》”大家七嘴八舌地发表意见。

我相机引导：“看来大家读懂了文章，理解了科举制度的利弊，能客观的分析科举制度。那么，请说说文中你认为最精彩的场面是什么。”

学生接着又进入思考讨论模式，有的说，文中描写主人公范进发疯的段落很精彩，有的说，文章在范进中举后众人的表现比较精彩。

于是我就带着大家一起有感情地朗读，细细地品味探究。

甲同学：“我在这里读到了人情冷暖，世态炎凉。主人公范进在中举前和中举后众人对他的态度截然不同。”

乙同学抢着说：“所以作者才把岳父胡屠夫这个亲戚形象写的栩栩如生。”

丙同学接过话茬：“是啊，自己的亲戚尚且如此，何况他人呢。”

我表示认同：“胡屠夫的举动，这种反差行为强烈表现了封建制度下的势利的社会群众心理，讽刺了当时黑暗的政治和腐朽的社会风气，批判了丑恶的社会现实，揭示了落魄文人的社会处境。”

此时，同学们讨论的兴趣更加浓厚。

丁同学：“主人公范进中举本是好事，可是为何因喜而疯？”

学生议论开了。有说“高兴的过头了，有说“看到自己中举，心里瞬间接受不了，多数认为二者都有。学生们争先恐后回答。

我也主动参与学生讨论：“因为他屡考不中,科举考试对他而言,只不过是走个过场而已,他这次本想和原来一样(没中)然后过正常人的生活,中举在他意料之外。而现在的他却中了举,是因激动加兴奋而导致他疯的。这就像一个人经常买彩票,而不中奖,但有一次他突然中了几千万的奖,然后他就喜极生悲。

教室里又一片安静，或许在感悟刚才的议论，或许在进一步思索，期待提出更有价值的问题。我不能打断他们。过了合作了大约两分钟，一个学生举起了手：“课文写‘范进中举后看着榜文自己的名字，此时的作者用了几个连续动作词语：看、念、拍、笑、咬等’。为什么用这些词语呢？”

这个问题一下子又调动起学生的思维了。有的说“这些词语形象的写出了范进中举后的惊喜形象。”有的说：“这些词语生动地写出了范进对科举制度的痴迷。”

我趁机引导：“作者在写作时候很注意用词和推敲，看似朴实的文句中包含着主人公复杂的感情。让我们大声地朗读，细细品味。学生有感情地朗读着，进一步加深了对文章的理解。

即将下课，有一个学生提出：“本课的主题不仅仅指的是范进中举前后的故事，还涉及批判封建社会八股取士的科举制度,尖锐地讽刺那些被科举弄得神魂颠倒的读书人。”多全面的见解啊，显然是钻研文本深入探究的结果。我和学生再次满怀激情地朗读了文章的精彩片段。课堂气氛达到了高潮，学生沉浸在文本的魅力中了。

学生经过长时间的合作思考，并尽情地畅所欲言，超出了我预想的时间，因第四个环节（随堂练习）没有时间进行，使得教学过程稍显残缺。但我不遗憾，因为刚才学生的讨论碰撞足以使学生了解身边的课外知识，进一步揭示了科举制的黑暗和腐朽。

【案例反思】

《语文课程标准》指出：1、“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”；2、“学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；3、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示、对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验、品味作品中富于表现力的语言。”

从课堂教学看，学生在整个课堂中积极而主动，经历了自主、合作、探究的过程。既解决了问题，又在解决问题的过程中培养思维的创新，从上课的气氛及课后的表现来看，可以说是一节比较成功的阅读课，其成功的关键在于充分发挥教师“主导”与学生“主体”的作用。

每一个学生的发言，都让我感到惊喜。假如我还是和往常一样打断学生思考，学生学习的积极性还会这样吗？

这节课给我带来成功喜悦的同时，也同时给我带来了几点思考：

1、创设民主平等的教学环境，让学生认真思考和敢于质疑。

在和谐、平等的教学环境里，学生没有压抑感，体会到和谐感，学生才勇于思考和质疑。教师教会学生合作思考、学习，培养学生开拓新领域、分析新情况的能力。再加上科学的引导，把握住问题的关键，学生必定会在引导、鼓励、肯定、赞许中激发创新热情，从而在学生愉快的自主合作活动中全面提高语文素养。

以前，我等不及学生长时间的思考，经常打断他们的思索。这不是违背语文课程标准和当代的教育理念吗？这样做，怎么能创设和谐平等的教学环境？缺少和谐平等的教学环境，让学生认真思考和敢于质疑不也就成了空谈吗？

2、给学生足够的合作时间进行思考，就是给了学生获得成功的机会要搞好语文教学改革，最重要的是教师必须转变观念，在语文教学的过程中要始终体现自主、合作、探究的学习方式。教师要充分相信和鼓励学生，不做学生思考的代言人，努力培养学生独立思考的习惯和能力，引导学生如何解决问题，促进学生独立思考、合作探究，最终达到成功的彼岸。

而有一部分教师（包况过去的我）为了完成教学任务，单纯强调教学的快节奏，而剥夺学生思考问题的时间。有的学生，思维速度较慢，没有时间冷静分析教师提出的问题，也只好不经思考的接受教师的结论，长此以往，就难以产生积极的思维活动，渐渐造成学生思维的惰性。而有的学生为了表现自己，经常在还没有深思熟虑情况下就回答问题，使学生养成不认真思考就乱下结论的不良习惯。

“老师，能不能允许我们再讨论一下？”这是学生学习的渴望。我们教师要学会等待，给我们的学生留下一定思考时间和空间，也就是把学习的主动权还给学生，为启迪和培养学生创造性思维奠定基础。给学生足够的时间进行思考，就是为了学生充分的思索，给了学生成功的机会。